Demo promocional del prototipo "Revolution World"

Aquí os presento nuestro prototipo

Mecánica del juego - Presentación

Narrativa: Brainstorming, storyboard, storytelling

Tras una enriquecedora lluvia de ideas o brainstorming con Francisco Miguel F. M., 

Salvador G. P. y 

Mari Cruz J. P., 

·Título: Revolution World

·Descripción de la temática de la narrativa:

Segunda oportunidad a la humanidad: con la noticia de la inminente catástrofe medioambiental, la humanidad es trasladada a un nuevo planeta en otra galaxia, en el que aún no hay nada inventado. Los alumnos, convertidos en los científicos seleccionados, tendrán que replantear un mundo sostenible (energías renovables) y desarrollar los avances tecnológicos partiendo de cero, para que la especie pueda sobrevivir.

Habrá 6 colonias (cada nivel de Primaria), a la vez organizadas en tribus (en cada aula: grupos base – aprendizaje cooperativo).

·Objetivos de aprendizaje:

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de

hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de

aprendizaje.

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y

fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,

experimentos y experiencias cotidianas.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de

todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir

conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización

·Audiencia a la que va dirigida y su contexto:

Audiencia: alumnado de Primaria. 

Contexto: pequeño Centro Público de E. Infantil y Primaria (una línea) con inquietud hacia la innovación, que aplica en su metodología: el trabajo por proyectos, aprendizaje coorperativo... 

·Posibles retos

- Pasar el test para ser uno de los científicos elegidos que viajará al nuevo planeta (previa investigación). 

- Exposición de los avances desarrollados (a otras tribus o colonias). 

- Construir máquinas simples.

- Construir máquinas compuestas: circuito eléctrico, quizás kit Arduino.

- Hacer uso de distintos tipos de energías (placa solar...).

hemos elaborado nuestro primer guión gráfico o storyboard de la narrativa de nuestro proyecto gamificado: 

"Revolution World"

Recomiendo la herramienta:    http://www.storyboardthat.com/

Ofrece muchas posibilidades para personalizar los escenarios y personajes.


Storitelling

Read this free book made on StoryJumper

Consideramos que nuestra narrativa ha conseguido introducir un elemento sorpresa, como es la noticia de la inminente catástrofe y la prueba de selección; contiene tres retos claramente definidos que el alumnado debe superar haciendo que el desenlace sea la suma de muchos aprendizajes concretos; respecto a los elementos digitales utilizados para la presentación son bastante básicos, por lo que es un punto a mejorar; consideramos que la narrativa puede ser interesante para el alumnado de primaria, ya que se relaciona con temas de su interés como son los viajes espaciales.

Proceso de Investigación (Nivel 2 Gamificación en el aula)

En la siguiente imagen interactiva 

recojo mi proceso de investigación 

sobre el marco del proyecto gamificado.

Análisis DAFO

Debilidades - Amenazas - Fortalezas - Oportunidades
en mi contexto: clase de 2º E. Primaria CEIP Albaida

Tipos de jugadores

   En todo grupo, como maestros, nos vamos a encontrar alumnos-jugadores de los cuatro tipos; por lo que debemos diseñar retos diversos que impliquen desempeñar las cualidades de cada uno de ellos (exploradores, triunfadores, sociables y asesinos) para su resolución. Una vez más, queda evidenciada la importancia de ponernos en el lugar de nuestros alumnos y conocer sus gustos en el contexto del juego.

¿Qué tipo de jugadora es PatriYó?

Tipos de Motivación

Dinámicas - Gamificación

   A partir de esta frase, quiero transmitir el sentido de oxigenación que las dinámicas aportan al proyecto gamificado. De los tres elementos que componen el proyecto, las dinámicas, como su nombre indica, son el componente más dinámico, más vivo. Por ejemplo, mientras que las mecánicas están pensadas, seleccionadas, planificadas, secuenciadas, preparadas... las dinámicas se nos escapan más del control, al ser algo abstracto como es la motivación intrínseca de nuestros alumnos; de ahí la importancia de conocer, comprender y empatizar con nuestros alumnos, como ya he señalado en mis impresiones acerca del MDA recogidas en el Pecha Kucha de la entrada anterior.   

Created with Tagul.com

MDA

Curación de contenidos - Librería virtual: Webmix Gamificación

Tras la curación de contenidos 
(búsqueda, filtración, evaluación...), 

he creado el siguiente Webmix de Symbaloo 

con gran variedad recursos, todos muy interesantes, 

para entender y comenzar a poner en práctica 

la gamificación en mi aula.  

¿Gamifica-qué?

¡Gamificación!

Es una estrategia pedagógica 

que consiste en introducir los principios del juego 

en contextos diferentes al juego, 
como es, en mi caso, la escuela.

Incluye: 
fantasía, niveles, misiones, desafíos, acción, 
puntos, recompensas, premios...

Además implica: 
colaboración, competición, progresión, descubrimiento...

Todos estos elementos 
son garantía de motivación 
para conseguir un determinado fin.

Misión: Gamificación

Aquí comienza mi Diario de Misión hacia la Gamificación.

Os presento a mi avatar: PatriYó

Evidencias y Competencias

Conocimiento del Medio

6º Educación Primaria

Trabajo por Proyecto - Aprendizaje Cooperativo

Competencias:

a) Competencia en comunicación lingüística. 

- Mediante la búsqueda, contraste y selección de información se desarrollará la Comprensión lectora.

- Mediante la elaboración del dossier se trabaja la Expresión Escrita: redacción y mejora del borrador (coherencia, cohesión, ortografía), estructura del texto científico (Apartados que se trabajan: Índice, Conclusión, Glosario, Bibliografía).

- Favoreceremos la Expresión oral mediante la exposición del proyecto en la presentación pública.

b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Ampliación de los conocimientos mediante la búsqueda, lectura, comparación, selección de información, estudio y preparación de la exposición.

- Interacción mediante la experimentación.

c) Tratamiento de la información y competencia digital.

- La búsqueda de información favorece el manejo de diversas fuentes.

- La edición y presentación del proyecto está ligada al desarrollo de la competencia digital (procesador de texto Word, presentaciones digitales PowerPoint, editor de vídeos Movie Maker, ...) 

d) Competencia social y ciudadana.

- El trabajo por proyecto y aprendizaje cooperativo proporciona un contexto social en que los alumnos trabajan cumpliendo roles rotativos organizados mediante un plan de equipo.

e) Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

- El proyecto es un contexto que favorece la iniciativa personal, además de aportar estrategias para aprender a aprender (contrastar información, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, experimentación, reflexión y evaluación sobre el trabajo en equipo...). 

Evidencias:

- Texto científico sobre el tema elegido relacionado con el proyecto. (a)

- Vídeo de la exposición oral en la presentación pública del proyecto. (a)

- Documento donde recoja las fuentes de información utilizadas. (a, c) 

- Mapa conceptual del proyecto. (b)

- Carteles, esquemas, resúmenes, dibujos explicativos. (b)

- Vídeo explicativo de experimentos. (b, c)

- Documento digital, dossier del proyecto, realizado mediante procesador de texto.(c)

- Presentación en PowerPoint como soporte para la exposición oral. (c)

- Álbum digital (presentación) de fotografías que reflejen el trabajo en equipo durante el proceso. (c, d)

- Plan de equipo: roles, objetivos de equipo, compromisos personales, propuestas de mejora. (d)

Para la publicación Web de las evidencias de texto o trabajos escaneados (esquemas...) podemos utilizar Issuu, que nos permite copiar la URL y crear el enlace en el portfolio del alumno. El PowerPoint podremos publicarlo a través de SlideShare. Las evidencias de imágenes y vídeos se podrán insertar directamente en la plantilla del e-portfolio. 

En cuanto a la Reflexión sobre las evidencias, la plantilla del e-portfolio del alumno contiene la guía que podrán seguir. No obstante, para que sea más visual y significativa la podríamos presentar con Piktochart de la siguiente forma:

E-portfolio del estudiante

Planteamiento de un e-portfolio del estudiante

Mi e-portfolio docente

Aquí presento mi e-portfolio docente. Presenta una organización clara con la siguiente estructura:

INICIO

¿Por qué un e-portfolio?

¿QUIÉN  SOY?

Presentación

Filosofía y principios

La buena maestra

El rol del maestro

Enseñanza y aprendizaje

LOGROS

Estudios académicos

Habilitaciones

Innovación Educativa

Formación Permanente

Programas Educativos

Idiomas

¿DÓNDE ESTOY?

Actividad Pedagógica Actual

Efectividad Docente

Trabajos de los alumnos

Resultados de los alumnos

Autoevaluación

¿ADÓNDE VOY? 

Propuestas de mejora

Expectativas

Creo que responde a lo aprendido durante el curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación", aunque con algunas modificaciones en la organización. Por ejemplo, entiendo el Desarrollo Profesional, indicado en mi portafolio como "Logros", como parte de "quién soy", por eso es consecutivo a ese apartado; quedando las Responsabilidades Profesionales, mi "¿Dónde estoy?", en tercer lugar (Sin contar con la introducción del Inicio), ya que, aunque evidentemente también me define, es algo que puede ser más cambiante según variables externas.

También me planteé si ubicar la "Autoevaluación" como página en el menú principal, pero finalmente la he colocado dentro de "¿Dónde estoy?", pues es en ella influyen las variables de la Actividad Pedagógica Actual y las que intervienen en la Efectividad Docente. 

   

Aún está incompleta en cuanto a reflexiones y evidencias, es un trabajo denso.

Competencia reflexiva

La reflexión debe ser el eje vertebrador del e-portfolio docente, debe dar consistencia y estructura interna, organización y cohesión, en definitiva, impregnar nuestra labor docente si perseguimos que sea de calidad.

Retomando mis palabras sobre el papel que juega la reflexión en el portafolio del alumno, ahora enfocadas al portafolio docente: la reflexión es la pausa que necesitamos en el camino para respirar y posicionarnos, determinar dónde estamos, adónde queremos llegar y si vamos por buen camino. 

Pausa 

El proceso de enseñanza requiere observación, hay que detenerse y contemplar.

Respirar 

Tomar aire nuevo, limpio, y dejar salir lo que ya no necesitamos, lo que nos contamina. 

Posicionarnos

Nuestra brújula es el alumnado, saber: cómo se sienten, cómo van aprendiendo...

                                       

Las corrientes pedagógicas más actuales defienden la figura del profesor como un profesional reflexivo (Schön, 1983). “Se pretende que el profesor desarrolle una actitud indagadora y crítica que le permita implicarse a lo largo de toda su vida profesional en un proceso continuo y autónomo de reflexión sobre su actuación y competencia pedagógicas con el objetivo de que ello repercuta en una mejora de su docencia. El portafolio académico es uno de los recursos didácticos con los que se cuenta para alcanzar este objetivo.” (Pueyo Villa, 2011)  

En la "rúbrica para la evaluación del portafolios docente" se nos presenta la competencia reflexiva no solo como primera dimensión sino que también está recogida en muchos de los criterios en las sucesivas dimensiones para obtener el mayor nivel de dominio, "excepcional". A partir de esto, y con la certeza de que la reflexión es el eje del portafolio, considero que tendría que formar parte de cada uno de los criterios de un portafolio docente, puesto que no sería evaluable (no sería un portafolio) si faltase la reflexión en cualquiera de sus contenidos; además, si pretendemos darle el peso que tiene es necesario concretar para realizar una evaluación más precisa. 

¿Cómo podemos dividir la competencia reflexiva en distintas subdimensiones?

¿Quién? ¿Quién soy? ¿Qué maestro soy?

¿Por qué? ¿Qué filosofía? ¿Dónde me fundamento?

¿Qué? ¿Qué enseño? ¿Qué aprenden?

¿Cómo? ¿Qué metodología? ¿Qué dificultades?

¿Auto-qué? ¿Qué logré? ¿Qué obstáculos? ¿Qué resolví? ¿Qué mejorar? 

Evidencias en el ejercicio de la profesión docente.

Valoración de un e-portafolio docente.

Inés Jacob estructura su portfolio de la siguiente manera:

- Presentación:

  Biografía y descripción de las responsabilidades docentes

- Filosofía y principios:

  Mi filosofía docente

- Desarrollo profesional:

  Documentación de la tarea docente y de formación pedagógica

  Aportaciones realizadas en congresos y jornadas dedicados a la docencia universitaria

  Relación de actividades formativas en las que he participado

- Responsabilidades: 

  Nuevos programas de asignatura

  Planificación del trabajo del alumno dentro y fuera del aula

  Recopilación de los resultados académicos

  Relación de materiales didácticos elaborados

- Expectativas profesionales:

  Planes futuros

Esta estructura recoge todos los puntos de que debe constar un e-portafolio docente (a excepción del apartado "Aplicación de las TIC" propuesto en el curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación", pero al tratarse de asignaturas de Informática es obviado). 

- La presentación es correcta, Nos sitúa en su actividad docente actual (en el momento que realizó el e-portfolio) y cómo ha llegado hasta ahí.

-La filosofía y principios quedan claros mediante una bonita metáfora y además recoge la reflexión sobre cómo ha ido evolucionando y en qué se debe centrar para seguir evolucionando y alcanzar estos principios.

- Comparte su desarrollo profesional mediante la relación de aportaciones realizadas en congresos y jornadas y la relación de actividades formativas en las que ha participado. Aunque nos proporciona el enlace a su página web para poder acceder a estos trabajos, el acceso no es posible. En el caso de un e-portfolio actualizado se debería adjuntar o enlazar estos documentos como representación de los logros docentes; además deberán ir acompañados de una reflexión valorativa.

-Responsabilidades:

 En cuanto a la descripción del desarrollo de la actividad pedagógica queda reflejada aunque someramente. 

  En relación con la efectividad docente: 

    > Ha realizado una recogida de datos sobre los resultados académicos pero faltaría, cómo bien indica ella, el análisis y reflexión.

     > Recoge la relación de materiales didácticos elaborados (Aunque es más bien un aspecto formal presentarlos cronológicamente, ya que son materiales que ha ido incorporando en su práctica docente y no importa cuándo fueron creados, es algo confuso presentarlos sin indicar qué orden siguen). Debería añadir una muestra de cada uno de ellos e incluso la posibilidad de descarga.

     > Recoge la planificación del trabajo del alumno, adjuntando un modelo de "guía de actividades".

-Las expectativas profesionales están orientadas a las mejoras de resultados y la evaluación docente.

            Es un portafolio conciso y cercano. Cumple con la finalidad del portafolio docente recogiendo los aspectos más significativos de su práctica docente a lo largo de su evolución en esta profesión. Por lo general, falta documentación adjunta y reflexión tanto sobre el desarrollo profesional como sobre la efectividad docente.

           En cuanto a la actualización, como principio esencial de un e-portafolio, es difícil de valorar ya que la publicación no facilita la continuidad en el seguimiento de las actualizaciones; puesto que está realizado en 2006 y a fecha de 2014 no tenemos evidencias de haber sido continuado. 

                     

Diseño Portafolio Docente