Evidencias y Competencias

Conocimiento del Medio

6º Educación Primaria

Trabajo por Proyecto - Aprendizaje Cooperativo

Competencias:

a) Competencia en comunicación lingüística. 

- Mediante la búsqueda, contraste y selección de información se desarrollará la Comprensión lectora.

- Mediante la elaboración del dossier se trabaja la Expresión Escrita: redacción y mejora del borrador (coherencia, cohesión, ortografía), estructura del texto científico (Apartados que se trabajan: Índice, Conclusión, Glosario, Bibliografía).

- Favoreceremos la Expresión oral mediante la exposición del proyecto en la presentación pública.

b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Ampliación de los conocimientos mediante la búsqueda, lectura, comparación, selección de información, estudio y preparación de la exposición.

- Interacción mediante la experimentación.

c) Tratamiento de la información y competencia digital.

- La búsqueda de información favorece el manejo de diversas fuentes.

- La edición y presentación del proyecto está ligada al desarrollo de la competencia digital (procesador de texto Word, presentaciones digitales PowerPoint, editor de vídeos Movie Maker, ...) 

d) Competencia social y ciudadana.

- El trabajo por proyecto y aprendizaje cooperativo proporciona un contexto social en que los alumnos trabajan cumpliendo roles rotativos organizados mediante un plan de equipo.

e) Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

- El proyecto es un contexto que favorece la iniciativa personal, además de aportar estrategias para aprender a aprender (contrastar información, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, experimentación, reflexión y evaluación sobre el trabajo en equipo...). 

Evidencias:

- Texto científico sobre el tema elegido relacionado con el proyecto. (a)

- Vídeo de la exposición oral en la presentación pública del proyecto. (a)

- Documento donde recoja las fuentes de información utilizadas. (a, c) 

- Mapa conceptual del proyecto. (b)

- Carteles, esquemas, resúmenes, dibujos explicativos. (b)

- Vídeo explicativo de experimentos. (b, c)

- Documento digital, dossier del proyecto, realizado mediante procesador de texto.(c)

- Presentación en PowerPoint como soporte para la exposición oral. (c)

- Álbum digital (presentación) de fotografías que reflejen el trabajo en equipo durante el proceso. (c, d)

- Plan de equipo: roles, objetivos de equipo, compromisos personales, propuestas de mejora. (d)

Para la publicación Web de las evidencias de texto o trabajos escaneados (esquemas...) podemos utilizar Issuu, que nos permite copiar la URL y crear el enlace en el portfolio del alumno. El PowerPoint podremos publicarlo a través de SlideShare. Las evidencias de imágenes y vídeos se podrán insertar directamente en la plantilla del e-portfolio. 

En cuanto a la Reflexión sobre las evidencias, la plantilla del e-portfolio del alumno contiene la guía que podrán seguir. No obstante, para que sea más visual y significativa la podríamos presentar con Piktochart de la siguiente forma:

E-portfolio del estudiante

Planteamiento de un e-portfolio del estudiante

Mi e-portfolio docente

Aquí presento mi e-portfolio docente. Presenta una organización clara con la siguiente estructura:

INICIO

¿Por qué un e-portfolio?

¿QUIÉN  SOY?

Presentación

Filosofía y principios

La buena maestra

El rol del maestro

Enseñanza y aprendizaje

LOGROS

Estudios académicos

Habilitaciones

Innovación Educativa

Formación Permanente

Programas Educativos

Idiomas

¿DÓNDE ESTOY?

Actividad Pedagógica Actual

Efectividad Docente

Trabajos de los alumnos

Resultados de los alumnos

Autoevaluación

¿ADÓNDE VOY? 

Propuestas de mejora

Expectativas

Creo que responde a lo aprendido durante el curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación", aunque con algunas modificaciones en la organización. Por ejemplo, entiendo el Desarrollo Profesional, indicado en mi portafolio como "Logros", como parte de "quién soy", por eso es consecutivo a ese apartado; quedando las Responsabilidades Profesionales, mi "¿Dónde estoy?", en tercer lugar (Sin contar con la introducción del Inicio), ya que, aunque evidentemente también me define, es algo que puede ser más cambiante según variables externas.

También me planteé si ubicar la "Autoevaluación" como página en el menú principal, pero finalmente la he colocado dentro de "¿Dónde estoy?", pues es en ella influyen las variables de la Actividad Pedagógica Actual y las que intervienen en la Efectividad Docente. 

   

Aún está incompleta en cuanto a reflexiones y evidencias, es un trabajo denso.

Competencia reflexiva

La reflexión debe ser el eje vertebrador del e-portfolio docente, debe dar consistencia y estructura interna, organización y cohesión, en definitiva, impregnar nuestra labor docente si perseguimos que sea de calidad.

Retomando mis palabras sobre el papel que juega la reflexión en el portafolio del alumno, ahora enfocadas al portafolio docente: la reflexión es la pausa que necesitamos en el camino para respirar y posicionarnos, determinar dónde estamos, adónde queremos llegar y si vamos por buen camino. 

Pausa 

El proceso de enseñanza requiere observación, hay que detenerse y contemplar.

Respirar 

Tomar aire nuevo, limpio, y dejar salir lo que ya no necesitamos, lo que nos contamina. 

Posicionarnos

Nuestra brújula es el alumnado, saber: cómo se sienten, cómo van aprendiendo...

                                       

Las corrientes pedagógicas más actuales defienden la figura del profesor como un profesional reflexivo (Schön, 1983). “Se pretende que el profesor desarrolle una actitud indagadora y crítica que le permita implicarse a lo largo de toda su vida profesional en un proceso continuo y autónomo de reflexión sobre su actuación y competencia pedagógicas con el objetivo de que ello repercuta en una mejora de su docencia. El portafolio académico es uno de los recursos didácticos con los que se cuenta para alcanzar este objetivo.” (Pueyo Villa, 2011)  

En la "rúbrica para la evaluación del portafolios docente" se nos presenta la competencia reflexiva no solo como primera dimensión sino que también está recogida en muchos de los criterios en las sucesivas dimensiones para obtener el mayor nivel de dominio, "excepcional". A partir de esto, y con la certeza de que la reflexión es el eje del portafolio, considero que tendría que formar parte de cada uno de los criterios de un portafolio docente, puesto que no sería evaluable (no sería un portafolio) si faltase la reflexión en cualquiera de sus contenidos; además, si pretendemos darle el peso que tiene es necesario concretar para realizar una evaluación más precisa. 

¿Cómo podemos dividir la competencia reflexiva en distintas subdimensiones?

¿Quién? ¿Quién soy? ¿Qué maestro soy?

¿Por qué? ¿Qué filosofía? ¿Dónde me fundamento?

¿Qué? ¿Qué enseño? ¿Qué aprenden?

¿Cómo? ¿Qué metodología? ¿Qué dificultades?

¿Auto-qué? ¿Qué logré? ¿Qué obstáculos? ¿Qué resolví? ¿Qué mejorar? 

Evidencias en el ejercicio de la profesión docente.

Valoración de un e-portafolio docente.

Inés Jacob estructura su portfolio de la siguiente manera:

- Presentación:

  Biografía y descripción de las responsabilidades docentes

- Filosofía y principios:

  Mi filosofía docente

- Desarrollo profesional:

  Documentación de la tarea docente y de formación pedagógica

  Aportaciones realizadas en congresos y jornadas dedicados a la docencia universitaria

  Relación de actividades formativas en las que he participado

- Responsabilidades: 

  Nuevos programas de asignatura

  Planificación del trabajo del alumno dentro y fuera del aula

  Recopilación de los resultados académicos

  Relación de materiales didácticos elaborados

- Expectativas profesionales:

  Planes futuros

Esta estructura recoge todos los puntos de que debe constar un e-portafolio docente (a excepción del apartado "Aplicación de las TIC" propuesto en el curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación", pero al tratarse de asignaturas de Informática es obviado). 

- La presentación es correcta, Nos sitúa en su actividad docente actual (en el momento que realizó el e-portfolio) y cómo ha llegado hasta ahí.

-La filosofía y principios quedan claros mediante una bonita metáfora y además recoge la reflexión sobre cómo ha ido evolucionando y en qué se debe centrar para seguir evolucionando y alcanzar estos principios.

- Comparte su desarrollo profesional mediante la relación de aportaciones realizadas en congresos y jornadas y la relación de actividades formativas en las que ha participado. Aunque nos proporciona el enlace a su página web para poder acceder a estos trabajos, el acceso no es posible. En el caso de un e-portfolio actualizado se debería adjuntar o enlazar estos documentos como representación de los logros docentes; además deberán ir acompañados de una reflexión valorativa.

-Responsabilidades:

 En cuanto a la descripción del desarrollo de la actividad pedagógica queda reflejada aunque someramente. 

  En relación con la efectividad docente: 

    > Ha realizado una recogida de datos sobre los resultados académicos pero faltaría, cómo bien indica ella, el análisis y reflexión.

     > Recoge la relación de materiales didácticos elaborados (Aunque es más bien un aspecto formal presentarlos cronológicamente, ya que son materiales que ha ido incorporando en su práctica docente y no importa cuándo fueron creados, es algo confuso presentarlos sin indicar qué orden siguen). Debería añadir una muestra de cada uno de ellos e incluso la posibilidad de descarga.

     > Recoge la planificación del trabajo del alumno, adjuntando un modelo de "guía de actividades".

-Las expectativas profesionales están orientadas a las mejoras de resultados y la evaluación docente.

            Es un portafolio conciso y cercano. Cumple con la finalidad del portafolio docente recogiendo los aspectos más significativos de su práctica docente a lo largo de su evolución en esta profesión. Por lo general, falta documentación adjunta y reflexión tanto sobre el desarrollo profesional como sobre la efectividad docente.

           En cuanto a la actualización, como principio esencial de un e-portafolio, es difícil de valorar ya que la publicación no facilita la continuidad en el seguimiento de las actualizaciones; puesto que está realizado en 2006 y a fecha de 2014 no tenemos evidencias de haber sido continuado. 

                     

Diseño Portafolio Docente

Portafolios: ventajas e inconvenientes

Ventajas

Recoge de forma organizada todo el proceso de aprendizaje, 

por lo que podemos ver la evolución.

Favorece que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje 

y así se sienta verdadero protagonista y así adquiera autonomía.

Incluye la reflexión como elemento esencial, 

lo cual aporta significatividad al aprendizaje.

Incluye la autoevaluación, 

que permite el desarrollo de la competencia de aprender a aprender: 

propuestas de mejora, adquirir recursos, consolidar estrategias de aprendizaje,...

La publicación 

favorece el interés por la buena presentación 

y el valor por el trabajo bien hecho y la originalidad (identidad).

Inconvenientes

La aplicación con alumnado (de E. Infantil y E. Primaria) 

sin suficiente autonomía o capacidad de reflexión, 

requiere mucha atención por parte del maestro 

para poder mantener un seguimiento individualizado, 

quien no dispone del tiempo necesario (con la ratio actual). 

Si nos referimos a un portafolio electrónico,
es necesario, previo a su realización, cierto nivel de la competencia digital; 
el cual muchos profesores de hoy en día no poseen, 
con lo que no podrán orientar al alumnado. 

Sin lugar a dudas el portafolio es un recurso muy completo. A diferencia de otros instrumentos docentes, destaco la inclusión de la reflexión y la autoevaluación, que es lo que hace que el alumno sea realmente consciente de su proceso de aprendizaje.

PEL como portafolio del alumno

Análisis comparativo: PEL – Portafolio del alumno 

El PEL, como portafolio que es, cumple con la definición siendo una recopilación de experiencias de aprendizaje organizadas y argumentadas de forma reflexiva. 

En cuanto a sus partes:
                                           - Pasaporte de Lenguas.
                                           - Biografía lingüística.
                                           - Dossier.

El PEL consta del Pasaporte de Lenguas, “Europass”, un aspecto idiosincrásico del PEL por estar oficialmente definido (diseñada una plantilla específica) y extendido a toda europea, con el objetivo de obtener una descripción reconocible internacionalmente, homogénea, clara y transparente de las competencias lingüísticas y las titulaciones para facilitar la movilidad en Europa. Además este pasaporte de lenguas refuerza lo expuesto en un Currículum Vítae también diseñado especialmente para su fin (presentar las capacidades y cualificaciones enfocadas al dominio de un idioma o idiomas).

Aunque podamos asemejar este Pasaporte de Lenguas a nuestras guías de selección de evidencias para los alumnos o rúbricas de evaluación o autoevaluación en coordinación con los compañeros del mismo ciclo o incluso de toda la etapa (Primaria en mi caso), no tienen el alcance regularizador que posee el Europass.

Es la parte de Biografía Lingüística, la que podemos relacionar con el momento del portafolio del alumno en que se posiciona ante el aprendizaje y determina desde dónde parte, el ¿qué traigo en la mochila?, lo que le servirá de guía para planificar y evaluar su progreso, ¿qué he añadido a la mochila? y ¿Cómo lo he hecho?

La parte del Dossier corresponde a la fase de recopilación de las evidencias significativas seleccionadas,que pueden ser de cualquier tipo: trabajos de clase (apuntes...), a partir de evaluaciones, tareas extra, procesamiento de la información (bibliografía...), fotos, vídeos, audios, etc.

Un ejemplo para la aplicación del PEL adaptado en Educación Primaria:

¿Cómo podríamos adaptar el PEL a las clases de 

conocimiento del medio en el tercer ciclo de educación primaria?

Aunque perseguimos que nuestros alumnos sean autónomos en su aprendizaje, en Educación Primaria necesitan de una guía específica para ciertas actividades, como es el caso, desde mi punto de vista, del portafolio.

En nuestras clases de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, trabajamos mediante proyectos de investigación y aprendizaje cooperativo, lo cual, a veces, hace que sea difícil evaluar ciertas fases del proyecto de forma individual (dado que lo hacen en grupo). Cómo no, a la hora de sacar a flote el trabajo, algunos alumnos ponen todo de su parte mientras otros intentan escaquearse; por lo que el portafolio nos da la respuesta a esta dificultad ante la evaluación, ya que es un buen recurso como muestra del proceso de aprendizaje individual.

De PEL (Portafolio Europeo de las Lenguas) a PAP (Portafolio de Aula del Proyecto)

La parte de Biografía Lingüística podría pasar a llamarse "Biografía de Investigación": en esta parte los alumnos recogerán todas sus experiencias previas ante la investigación, por ejemplo, proyectos realizados anteriormente (en cursos anteriores), dossieres de proyectos o trabajos de investigación anteriores, presentaciones (ppt., etc.), vídeos...

El Dossier seguiría recogiendo todas las evidencias seleccionadas y sus respectivas reflexiones y valoraciones (siguiendo un modelo dado para que no olviden la parte de reflexión).

El Pasaporte de Lenguas podría convertirse en un "Pasaporte del Proyecto", en el que se recogerá en una plantilla (rúbrica), a modo de autoevaluación, cada tarea que se tiene que llevar a cabo para poder superar cada fase del proyecto.


Aunque, como hemos esbozado, podemos adaptar el PEL para poder realizarlo en cualquier nivel (con más o menos guía y ayuda), lo encuentro más adecuado para utilizarlo a partir de secundaria, donde los alumnos son más conscientes de que son ellos los únicos protagonistas de su aprendizaje y ya tienen mayor madurez, mayor sentido de la responsabilidad y capacidad reflexión.


Por otro lado, si tuviera que añadir alguna parte complementaria al PEL, dado que es un documento muy personal, añadiría una parte de diseño y publicación. No sería una parte decisiva para valorar la competencia lingüística, ya que en las demás partes queda ampliamente recogida su experiencia de aprendizaje; pero sí nos podría dar a conocer mejor a la persona, pues el nivel de creatividad y originalidad también nos define y eso no puede reflejarse en el formato cerrado en que se diseña el PEL. Además, la publicación mediante un blog o web proporcionaría mayor accesibilidad.

Reflexión, retos y proyección en el portafolio del alumno.

Reflexión: la pausa en el camino

       La reflexión es una constante vital en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La reflexión es la pausa que necesitamos en el camino para respirar y posicionarnos, determinar dónde estamos, adónde queremos llegar y si vamos por buen camino.

           El aprendizaje no consiste en engullir contenidos sin más, no puede haber aprendizaje sin la consolidación de lo trabajado y esta consolidación se consigue mediante la reflexión, la autoevaluación tanto de los procedimientos como de los resultados. A partir de esta autoevaluación, los alumnos descubrirán qué les ha funcionado o no y podrán fijar estrategias de aprendizaje y proponer mejoras en su proceso de aprendizaje.

         Concretando en el portafolio del alumno, la reflexión sobre cada evidencia aportada le permitirá ser consciente de las dificultades para tratar de superarlas, a partir de las propuestas que plantee como mejora, y ser consciente de sus habilidades y éxitos con el fin de potenciarlos.   

Retos y acciones futuras  

         

            La motivación es otra constante vital en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta motivación se alimenta de aspiraciones, de retos. Cada reto es un motivo para continuar sin rendirse, es un aliciente en el proceso de aprendizaje.

         El alumno, tras la reflexión en sus evidencias y la autoevaluación, podrá plantearse acciones futuras a partir de esas debilidades y propuestas de mejora que le llevarán a replantearse estrategias y recursos para llegar a la propia superación. 

Proyección 
del desarrollo profesional y académico

          Todo lo anterior: reflexión, autoevaluación, plantear propuestas de mejora, motivación por la superación de retos, tener expectativas... hace que el alumno desarrolle la competencia de aprender a aprender, lo convierte en autónomo en su aprendizaje con un banco de recursos y estrategias a los que podrá recurrir en cualquier punto de su vida académica. A partir de aquí, estará preparado para proyectar su futuro académico y profesional y para perseguirlo y conseguirlo. 
            
           Entre otras ventajas que ofrece, el portafolio es un buen soporte para mostrar la evolución en el proceso de aprendizaje, lo cual permite al alumno volver al punto de partida e ir conociendo las propias dificultades y logros a lo largo de todo el proceso, es decir, le permite conocerse como estudiante (como aprendiz) y a partir de aquí realizar proyecciones futuras más objetivas y reales.        


  

Ejemplos de Evidencias Portafolios Alumnos

Evidencia:

Fases de elaboración de textos

Motivación y análisis del texto periodístico: Noticia

¿Qué está pasando?

Evidencia:

Fases de elaboración de textos

Edición texto periodístico: 

Reportaje 

Evidencia:

Fases de elaboración de textos

Edición texto literario:

Leyenda

Recogida de evidencias

Guía para la recogida de evidencias.

Lengua 6º Primaria

Primer trimestre